Reasoning Pedagogik (Aspek-Aspek Pengetahuan Pedagogik)

Shulman (1986, 1987, 1992) menciptakan Pedagogical Model Penalaran, berbentuk circle dari beberapa kegiatan yang harus lengkap bagi seorang guru untuk mengajar yang baik: pemahaman, transformasi, pengajaran, evaluasi, refleksi, dan pemahaman baru Dalam mengajar pertama-tama kita memahami tujuan, struktur materi subjek, dan ide-ide di dalam dan di luar disiplin ilmu. Guru perlu memahami apa yang mereka ajarkan. Pemahaman tujuan adalah sangat penting dalam pengajaran

(Baca Pengaruh Konsep Arthur Terhadap Pengembangan Pendidikan Di Indonesia)

(Baca Pedagogik Content Knowledge, Pengertian dan Konsep PCK)

Tujuan pemahaman

1. Untuk memungkinkan siswa menggunakan dan menikmati pengalaman belajar mereka

2. Untuk meningkatkan tanggung jawab siswa untuk menjadi orang yang peduli

3. Supaya siswa lebih percaya dan menghormati orang lain,

4. Untuk memberikan kesempatan pada siswa tentang bagaimana untuk bertanya dan menemukan informasi baru.

5. Untuk membantu mengembangkan pemahaman siswa yang lebih luas tentang informasi baru.

6. Untuk membantu mengembangkan keterampilan siswa dan nilai-nilai mereka akan perlu untuk berfungsi dalam suatu masyarakat yang bebas dan adil (Shulman, 1992)

Transformasi

Kunci untuk dalam pengetahuan dasar mengajar terletak di isi materi dan kafahaman guru tentang pedagogi. Ini dimaksudkan untuk mengubah pengetahuan konten ke dalam bentuk yang kuat terhadap berbagai kemampuan siswa dan latar belakang. Transformasi tersebut membutuhkan beberapa kombinasi dari proses berikut:

Persiapan (dari bahan teks yang diberikan), yang mencakup proses penafsiran kritis

Representasi ide-ide dalam bentuk analogi baru dan metafora (Guru, pengetahuan), termasuk cara mereka dalam berbicara tentang pengajaran, tidak hanya mencakup referensi untuk apa guru "harus" melakukannya, hal ini juga termasuk menyajikan materi dengan menggunakan bahasa kiasan dan metafora [ Glatthorn, 1990].)

Instructional pilihan dari antara metode pengajaran dan model Adaptasi dari bahan-bahan dan kegiatan siswa untuk mencerminkan karakteristik gaya belajar siswa. Glatthorn (1990) menggambarkan hal ini sebagai proses penggunaan material yang sesuai dengan karakteristik siswa. Guru harus mempertimbangkan aspek-aspek yang relevan terhadap kemampuan siswa, jenis kelamin, bahasa, budaya, motivasi, atau pengetahuan dan keterampilan yang akan mempengaruhi respons mereka terhadap berbagai bentuk presentasi dan representasi.

Insruksional/Pengajaran

instruksi/Pengajaran terdiri dari berbagai tindakan pengajaran, pengajaran mencakupi berbagai aspek yang paling penting dari pedagogi: seperti: manajemen, presentasi, interaksi, kerja kelompok, disiplin, humor, mempertanyakan, penemuan dan penyelidikan.

Evaluasi

Guru perlu berpikir tentang pengujian dan evaluasi sebagai perpanjangan pengajaran, bukan sebagai yang terpisah dari proses pengajaran. Proses evaluasi meliputi peperiksaan untuk memahami dan kesalahan selama mengajar serta menguji pemahaman siswa pada akhir pelajaran atau unit. Disamping juga untuk mengevaluasi kinerja guru sendiri.

Refleksi

Proses ini termasuk meninjau, merekonstruksi, dan menganalisis secara kritis kemampuan diri sendiri dan kemudian menjadikanya sebagai perubahan untuk menjadi guru yang lebih baik. Inilah yang dilakukan seorang guru ketika ia melihat kembali pada pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankanya. Lucas (sebagaimana dikutip dalam Ornstein et al., 2000) berpendapat bahwa refleksi merupakan bagian penting dari pengembangan profesional pendidik. Semua guru diharapkan untuk mempelajari dan mengamati hasil serta alasan untuk menentukan keberhasilan atau kegagalan siswa. Melalui refleksi, guru memusatkan perhatian pada keprihatinan mereka, lebih memahami perilaku mengajar mereka (siswa) sendiri, dan untuk membantu diri sendiri atau kolega untuk meningkatkan kompetensi sebagai guru. Melalui praktek reflektif dalam kelompok pengaturan, guru perlu belajar untuk mendengarkan dengan cermat satu sama lain, yang juga memberi merekakan tenatng wawasan akan karya mereka sendiri (Ornstein et al., 2000).

Pemahaman Baru

Melalui tindakan pengajaran yang masuk akal,(reasionable)" guru mencapai pemahaman baru dari tujuan pendidikan, baik dari segi mata pelajaran yang diajarkan, siswa, dan proses pedagogi sendiri (Brodkey, 1986).

Siswa (guru penonton) adalah elemen penting bagi guru untuk mempertimbangkan ketika menggunakan model pedagogis. Mengajar dengan cara yang berhubungan dengan siswa juga memerlukan pemahaman tentang perbedaan-perbedaan yang mungkin timbul dari budaya, pengalaman keluarga, mengembangkan kecerdasan, dan pendekatan untuk belajar. Guru perlu membangun dasar pengetahuan pelajar pedagogi (Grimmet & Mackinnon, 1992).

Untuk membantu semua siswa belajar, guru perlu beberapa pengetahuan tentang belajar. Mereka perlu untuk berpikir tentang apa tujuan pembelajaran, dan bagaimana memutuskan jenis belajar yang paling diperlukan dalam konteks yang berbeda. Guru harus dapat mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan peserta didik, dan harus memiliki pengetahuan untuk meningkatkan pengatahuan siswa yang kurang terampil. Guru perlu tahu tentang kurikulum sumber daya dan teknologi untuk menghubungkan siswa dengan sumber-sumber informasi dan pengetahuan yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi ide-ide, mendapatkan dan mensintesis informasi, dalam memecahkan masalah. Dan guru perlu tahu tentang kolaborasi-cara menyusun interaksi di antara siswa sehingga pembelajaran yang lebih kuat dapat terjadi; bagaimana untuk berkolaborasi dengan guru lain, dan bagaimana bekerja dengan orang tua untuk mendapatkan pengalaman di sekolah (Shulman, 1992).

Aspek-aspek yang harus dikuasai oleh seorang guru dalam mengajar:

pedagogik, yang meliputi:

a. Ilmupengajaran, penilaian, teori, dan skill bahasa (languange skill)

b. Sikap&disposisi, meliputi: sikap positif, dan dedikasi

c. kemahiran, meliputi: mengajar, deduktif dan induktif

d. kemahiran lain seperti komunikasi, komputer, internet, dan penguasaan media belajar

Components of pedagogical content knowledge

understanding of the purposes for teaching subject matters

knowledge of the students understanding in subject

curricular knowledge

knowledge of instructional practice

How we define the subject matter?